亚博app 充分推崇统编小学语文课本作用 铸牢中华英才共同体坚决训诲

本文转自：中国城市报

■焦倩倩

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　　铸牢中华英才共同体坚决，是注重各民族压根利益的势必条目，是齐备中华英才伟大回复的势必条目，要在基础训诲阶段夯实中华英才共同体的念念想根基，助力学生建树“各民族一家亲”理念。基础训诲阶段是价值不雅酿成的重要技能，语文课程算作东说念主文性与器具性的归拢体，在造就学生民族情感、增强文化招供方面具有独到上风。统编版小学语文课本以“树德树东说念主”为压根受命，精选了遍及蕴含中华优秀传统文化、创新文化和社会主义先进文化的文本，为铸牢中华英才共同体坚决训诲提供了丰富素材。

　　融入统编版小学语文

　　课本的内在逻辑

　　课本文化载体属性与共同体坚决传承需求相契合。统编版小学语文课本兼具器具性与东说念主文性，其中枢价值之一在于传承中华优秀文化、凝合民族精神，比如课本中一年事上册《我是中国东说念主》《我爱咱们的故国》，二年事上册《记起的泼水节》，三年事上册《大青树下的小学》反应各民族往复疏导和会，六年事上册《少年闰土》《孔乙己》等承载民族文化纪念的作品，以及《狼牙山五壮士》《建国大典》等彰显民族精神与国度招供的篇目。这些文本蕴含着“多元一体”的民族风景领会、“天下为公”的文化情感，与铸牢中华英才共同体坚决所认识的“共同相助慷慨、共同富贵发展”价值理念高度同构。

　　语文的育东说念主功能与共同体坚决的造就目的相归拢。《义务训诲语文课程程序（2022年版）》明确提议，语文课程要“落实树德树东说念主压根任务，培养学生的中枢修养，增强学生的文化自信”。而铸牢中华英才共同体坚决训诲的中枢目的，是造就学生对中华英才的招供感、包摄感和自爱感，增强注重国度归拢、民族相助的背负感。两者在育东说念主目的上高度归拢：一方面，语文训诲通过文本解读、说话实践，指挥学生感受各民族文化的独到魔力，剖析各民族共同富贵的历史逻辑，这与共同体坚决造就的“文化招供”目的相契合；另一方面，语文课程提神培养学生的家国情感，通过创新题材、家国主题文本的学习，引发学生的爱国情感，这与共同体坚决造就的“国度招供”目的相呼应。不错说，语文训诲的育东说念主经过，本人即是造就中华英才共同体坚决的经过，两者在“树德树东说念主”的压根目的下酿成协同发力的育东说念主风景。

　　课本的编排逻辑与小学生的领会发展国法相稳健。统编版小学语文课本受命“行远自迩、秩序渐进”的编排原则，允洽小学生从具体形象念念维向概括逻辑念念维过渡的领会国法。低年事课本多以童谣、童话、短篇故事为主，实践面对活命，易于学生剖析；中高年事则渐渐引入历史故事、散文、记述文等，指挥学生深远念念考文本背后的文化内涵与精神价值。这种编排逻辑与中华英才共同体坚决训诲的履行国法高度适配。关于低年事学生，可通过《大青树下的小学》等面对活命的文本，让学生直不雅感受各民族同学温煦相处的场景，竖立“各民族是一家”的初步领会；关于中高年事学生，则可通过《草原》《丝绸之路》等文本，指挥学生剖析各民族往复疏导和会的历史端倪，深化对“多元一体”风景的领会。课本的梯度化编排为共同体坚决训诲的分层履行提供了可能，确保训诲实践约略被学生剖析和选拔，提高训诲的实效性。

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　　课本的实践旅途

　　深度挖掘课本资源，构建共同体坚决训诲实践体系。统编版小学语文课本中蕴含着丰富的共同体坚决训诲资源，需进行系统性挖掘与梳理，构建分层分类的实践体系。一是按学段分层挖掘：低年事聚焦“民族相助领会”，挖掘《大青树下的小学》《记起的泼水节》等文本中的民族往复场景，指挥学生感受各民族的友好相处；中年事聚焦“文化招供造就”，解读《草原》《藏戏》等文本中的民族文化元素，让学生了解各民族文化的各种性与归拢性；高年事聚焦“国度招供与背牵累当”，分析《狼牙山五壮士》《建国大典》等文本中的民族精神与家国情感，引发学生的爱国关心。二是按主题分类整合：围绕“民族往复”“文化传承”“家国情感”“创新精神”等主题，整合课本磋议篇目，酿成专题教学资源包。举例，围绕“民族往复”主题，整合《大青树下的小学》《草原》《丝绸之路》等文本，指挥学生梳理各民族往复疏导和会的历史端倪；围绕“文化传承”主题，整合《汉字真真义》《端午粽》《藏戏》等文本，让学生感受中华优秀传统文化的多元一体魔力。通过分层分类挖掘，让课本中的共同体坚决训诲资源显性化、体系化，为教学履行提供明确撑持。

　　创新教学履行策略，齐备学问传授与价值引颈调节。甩掉“贴标签”式的训诲神气，通过创新教学策略，将中华英才共同体坚决训诲有机融入语文教学全经过。一是情境教学法：辘集文本实践创设竟然情境，让学生千里浸式感受共同体坚决的内涵。举例，教学《记起的泼水节》时，通过播放泼水节的视频、模拟泼水节的互动场景，亚搏让学生直不雅感受傣族的习气文化，剖析周恩来总理与傣族东说念主民共庆节日所体现的民族对等与相助；教学《草原》时，通过展示草原表象图片、播放蒙古族音乐，指挥学生感受蒙古族文化的独到魔力，体会蒙汉两族东说念主民“蒙汉情深何忍别”的竭诚情感。二是问题运转法：预计打算具有念念辨性的问题，指挥学生深远念念考文本背后的民族逻辑与文化内涵。举例，教学《丝绸之路》时，可提议“丝绸之路对各民族往复疏导和会有哪些作用？”“为什么说丝绸之路是各民族共同富贵的纽带？”等问题，指挥学生剖析各民族在历史进度中互相依存、共生共荣的干系；教学《狼牙山五壮士》时，可通过“五壮士的豪举体现了怎么的民族精神？”“咱们应该如何传承这种精神？”等问题，引发学生的民族自爱感与背牵累当。三是实践拓展法：辘集文本实践开展各种化的语文实践举止，深化学生的领会。举例，学习《大青树下的小学》后，组织“民族相助小故事”共享会；学习《藏戏》后，开展“民族文化手抄报”制作举止；学习《建国大典》后，举办“我心中的故国”主题演讲比赛。通过实践举止，让学生在说话应用中深化对中华英才共同体坚决的剖析，齐备学问传授与价值引颈的有机调节。

　　强化西席专科修养，筑牢训诲融入的中枢撑持。西席是训诲融入的重要主体，其对中华英才共同体坚决的剖析程度与教学才能径直影响训诲实效。需要从两个方面强化西席专科修养：一是加强专题培训，提高西席的表面领会。通过举办“铸牢中华英才共同体坚决训诲融入小学语文教学”专题讲座、研讨会，组织西席学习磋议战术文献与表面学问，明确训诲融入的目的、实践与规律；邀请民族训诲群众、优秀语文西席共享教学训导，指挥西席准确把抓课本中的共同体坚决训诲资源，掌抓科学的融入策略。二是开展教研举止，提高西席的教学实践才能。以教研组为单元，围绕共同体坚决训诲融入开展集体备课、磨课、评课等举止，针对具体文本探索最优融入旅途；饱读舞西席开展教学磋议，撰写磋议教学案例与论文，在实践中回来训导、提高才能。同期，指挥西席建树“全员育东说念主、全程育东说念主”的理念，将共同体坚决训诲融入备课、讲课、功课预计打算、评价等教学全经过，确保训诲融入的常态化与实效性。

　　构建协同育东说念主机制，拓展训诲融入的实践场景。铸牢中华英才共同体坚决训诲并非语文体科的单独任务，需构建家校社协同育东说念主机制，拓展训诲场景，酿成育东说念主协力。一是家校协同：通过家长会、家校群等渠说念，向家长普及铸牢中华英才共同体坚决的进攻兴味，指挥家长在家庭活命中浸透民族相助训诲，举例，和孩子沿路阅读民族题材绘本、不雅看民族文化记录片；饱读舞家长带孩子参不雅民族博物馆、插足民族文化节等举止，让学生在家庭活命中深化对各民族文化的领会。二是校社协同：加强与处所文化馆、博物馆、创新顾虑馆等机构的合作，组织学生开展实地研学举止。举例，指导学生参不雅民族文化展厅，了解当地各民族的历史与文化；走进创新顾虑馆，凝听创新先辈的民族相助故事，感受民族精神的传承。三是学科协同：加强语文与历史、说念德与法治、音乐、好意思术等学科的调节，酿成协同育东说念主风景。举例，语文与历史学科联动，辘集历史课本中的民族往复历史解读语文文本；语文与音乐、好意思术学科联动，通过民族歌曲演唱、民族绘图创作等举止，丰富学生对民族文化的体验。通过协同育东说念主机制，顽固学科壁垒与校园限制，为学生构建全目的、多维度的共同体坚决训诲场景，让学生在活命中感受、在实践中成长。

　　铸牢中华英才共同体坚决训诲融入统编版小学语文课本，是落实树德树东说念主压根任务的势必条目，具有价值同构、目的契合、领会适配的内在逻辑。在实践中，需深度挖掘课本资源，构建分层分类的实践体系；创新教学策略，齐备学问传授与价值引颈的有机调节；强化西席修养提高，筑牢共同体坚决训诲融入的中枢撑持；构建家校社协同育东说念主机制，拓展训诲实践场景。通过多维度发力，让中华英才共同体坚决深度融入小学语文教学全经过，指挥小学生建树“各民族一家亲”的理念，增强文化自信与国度招供，为夯实中华英才共同体的念念想根基奠定坚实基础。【作家单元系邯郸学院，本文系2025年度河北省训诲科学“十四五”规画一般资助课题《铸牢中华英才共同体坚决训诲融入统编版小学语文课本的内在逻辑与实践旅途》（款式编号：2503258）阶段性遵循】